Mostrando entradas con la etiqueta Carlos Macedo Borja. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Carlos Macedo Borja. Mostrar todas las entradas

viernes, 7 de marzo de 2014

La buena didáctica.

La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.


 Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 1657.2 Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

También la didáctica o género didáctico es el género literario que tiene como finalidad la enseñanza o la divulgación de ideas expresadas de forma artística, con un lenguaje elaborado y recursos de la filosofía. 

Signo lingüístico.

El signo lingüístico es una realidad que puede ser percibida por el hombre mediante los sentidos y que remite a otra realidad que no está presente. Es una construcción social que funciona dentro de un sistema lingüístico y que pone un "elemento" en lugar de otro. Como sistema, tiene la capacidad de aplicarse a sí mismo y de explicar los demás sistemas de signos; pero es importante advertir que en la lingüística y en la semiótica la teoría define al objeto, y por lo tanto el signo es consecuencia de una perspectiva teórica.


El signo lingüístico fue abordado por dos autores diferentes, por un lado Ferdinand de Saussure y por el otro Charles S. Peirce, quienes a finales del siglo XIX desarrollaron sus estudios en los cuales abordaron un mismo fenómeno: el signo, pero desde diferentes perspectivas: Saussure utiliza una perspectiva lingüística, mientras que la de Peirce es lógico-pragmática. Y ambos sentaron las bases de lo que hoy se conoce como la "Teoría General de los Signos". Si se tiene en cuenta al signo desde la perspectiva del estudio de F. Saussure este establece un signo compuesto de dos caras biplánico: un significado, que es el concepto; y un significante, que es la imagen acústica. Desde el estudio que realiza C. Peirce, el signo en un compuesto
Signo lingüístico para F. Saussure.

Ferdinand de Saussure se opone a que se considere al signo lingüístico como una entidad unitaria, que implique concebir a la lengua como una nomenclatura (es decir, una simple lista de términos que se corresponden con las cosas), suponiendo que las ideas son preexistentes a los signos. Él plantea que la unidad lingüística es una entidad biplánica compuesta por dos términos: un concepto y una imagen acústica. El concepto está archivado en la mente de los hablantes de la lengua y puede ser descrito como un haz de elementos mínimos de significado, de modo tal que el concepto “perro” se expresaría como el conjunto integrado por “animal”, “mamífero”, “canino”, “masculino”. En cambio, la imagen acústica no es el sonido (cosa netamente material), sino la huella psíquica que deja en nuestro cerebro. Estos dos elementos están íntimamente unidos y se reclaman entre sí. Luego Saussure reemplazó concepto e imagen acústica por significado y significante respectivamente. 

Ortografía.

La ortografía (del latín orthographia y del griego ὀρθογραφία) es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estándar.


La actual ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real Academia Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafías eran constantes: unos optaban por soluciones fonémicas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensión.
Actualmente las 22 academias del español mantienen acuerdos que garantizan la unidad ortográfica. De este modo, la edición de la Ortografía de la lengua española (1999) fue la primera en ser elaborada con la colaboración consensuada de todas las academias de América y de Filipinas.

Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografía son las grafías que presentan igual sonido, como la "b"/"v" (betacismo), "c"/"s"/"z" (seseo y ceceo), "g"/"j", "ll"/"y" (yeísmo). Otros aspectos problemáticos son la utilización correcta de los signos de puntuación y la acentuación gráfica (tildación). La ortografía del español utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 27 símbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z. Asimismo, se emplean también cinco dígrafos para representar otros tantos fonemas: «ch», «ll», «rr», «gu» y «qu», considerados estos dos últimos como variantes posicionales para los fonemas /g/ y /k/. Los dígrafos ch y ll tienen valores fonéticos específicos, por lo que en la Ortografía de la lengua española de 1754 comenzó a considerárseles como letras del alfabeto español y a partir de la publicación de la cuarta edición del Diccionario de la lengua española en 1803 se ordenaron separadamente de c y l, y fue durante el X Congreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española celebrado en Madrid en 1994, y por recomendación de varios organismos, que se acordó reordenar los dígrafos ch y ll en el lugar que el alfabeto latino universal les asigna, aunque todavía seguían formando parte del abecedario. Con la publicación de la Ortografía de la lengua española de 2010, ambas dejaron de considerarse letras del abecedario. Las vocales (A, E, I, O y U) aceptan, además, el acento agudo para indicar la sílaba acentuada, y la diéresis o crema modifica a la U en las sílabas gue-gui para indicar su sonoridad.

Evaluarán a maestros de primaria por medio de cuestionario aplicado a alumnos.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) elaboró desde 2009 un cuestionario para alumnos de primaria con el que puede detectar qué tan seguido un maestro falta a clases, si llega tarde al salón o las horas que deja solo a su grupo.

Zacatecas_Prueba_Enlace-3
También se incluyen preguntas sobre los temas que aborda al aplicar exámenes en temas de español y matemáticas, los tipos de pregunta, la forma en que evalúa y los aspectos que considera, e incluso si deja o no tarea.
El cuestionario, cuya copia tiene La Jornada, consta de 81 preguntas con respuestas de opción múltiple y podrá aplicarse a partir de los ocho años de edad entre estudiantes que cursen primaria, quienes también deberán responder cuántos días faltan a la escuela en el mes de mayo.
Los menores deberán responder a aspectos como las veces que pasan al pizarrón a resolver problemas, qué tan seguido elaboran esquemas o mapas conceptuales, o si participan en debates y discusiones sobre diversos temas con sus compañeros, pero también si sus profesores les piden que opinen sobre su forma de dar clase, si les entregan sus calificaciones y si les hacen comentarios al respecto.
Deberán especificar qué tan seguido, en el último bimestre de clases, contestaron un cuestionario después de leer un texto, que tan frecuente agregaron trabajos a su carpeta de evaluación, o si su maestro les solicitó escribir lo que aprendieron en el día.
Además deberán señalar qué es lo que califica su profesor cuando les pide resolver un problema matemático, qué tan seguido les pide leer en voz alta, y definir si se sienten tranquilos, emocionados, con miedo o enojados, cuando deben contestar un examen.
Maestros disidentes del Distrito Federal señalaron que “fue la primera vez que se entregaron materiales de este tipo con un formato de prueba estandarizada para que sean resueltos por los alumnos”.
Destacaron que la evaluación está diseñada para conocer las prácticas sobre la forma de acreditar los aprendizajes en primaria, pues se indica a los alumnos que su propósito es “conocer la forma en que te evalúa tu maestro y algunos aspectos de ti y tu familia”.
Profesores que solicitaron el anonimato indicaron que el cuestionario trascendió entre algunos de sus compañeros “como un pilotaje de los temas que se preguntarán a los niños, aunque aún no sabemos si se va a aplicar de forma generalizada”.
En las indicaciones a los alumnos se especifica que no se trata de una prueba para evaluar “cuánto sabes, por lo tanto no hay respuestas buenas o malas”.







jueves, 6 de marzo de 2014

¿Sabe el perfil del acosador escolar? Acá las claves.


Se suicida una de cada 6 víctimas de bullying en el DF, según el DIF En primarias del país los acosadores hasta cobran derecho de piso: experta de la UAEM Niños de segundo confiesan que agreden a otros porque son diferentes o porque disfrutan ver sufrir El acoso escolar (bullying) en México ha llegado a tal nivel que incluso los niños de primaria han creado (1) grupos para agredir físicamente a sus pares, (2) llegan a cobrar derecho de piso, (3) amenazan para que otros roben por ellos, (4) generan chismes para humillar a sus compañeros y hasta (5) realizan registros de los hurtos.

 Así lo revela una investigación de Brenda Mendoza González, académica de la Universidad Autónoma de Estado de México (UAEM), quien lleva más de 15 años trabajando en el tema y es una de las investigadoras mexicanas más reconocidas en la materia.

La científica social participó en el simposio Acoso escolar: discusión o diagnóstico, organizado por el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM), donde presentó algunos resultados de sus trabajos, realizados con alumnos de segundo año de primaria, entre los cuales destacan entrevistas con 130 niños y niñas acosadores de diferentes primarias. Sobre el perfil de estos menores, señaló que 77 por ciento confesaron que agreden a otros porque son diferentes, 60 por ciento porque disfrutan ver su sufrimiento y 66 por ciento para demostrar su poder y fuerza sobre los demás.

Las investigaciones de Mendoza González han arrojado que los agresores tienen más habilidades sociales que las víctimas, quienes están solos, y si llegan a tener un amigo (a) también es objeto de violencia. Además, los primeros son racistas, sexistas, clasistas y rechazan al diferente. “No es azar lo que sucede en las escuelas, sino reflejo de la sociedad”. Cuatro subdivisiones de maltrato Los tipos de acoso en las escuelas mexicanas se subdividen en las siguientes categorías: (1) exclusión, que se da a partir de rumores maliciosos y chismes, causando rechazo generalizado; (2) maltrato emocional, con burlas e insultos por ser diferente, por la forma de hablar, el aspecto físico o el color de piel; (3) físico, con golpes y violencia –en algunos casos los agresores tienen “guaruras” para golpear a otros y cobran derecho de piso–, y (4) antisocial, donde el hurto es algo cotidiano.

 Amenazan (con o sin armas) para que otros roben por ellos; en otros casos tocan genitales, cortan o marcan el rostro a la víctima “porque es más bonita” e incluso tienen relación con pandillas del exterior de la escuela. La literatura internacional sobre el tema –apuntó la especialista– revela que las mujeres se inclinan más por agredir a través de chismes, mientras los hombres lo hacen directamente. Sin embargo, subrayó, en México no hay diferencia entre niños y niñas; en las escuelas del país las estudiantes también golpean, usan diversos objetos como armas, son líderes de grupo e incurren en distintos actos para lastimar a sus pares. La investigadora aclaró que si bien la mayoría de los menores no se involucran en estas acciones, se debe trabajar para contrarrestar la problemática. En sus trabajos, dijo, ha logrado detectar a los actores en el proceso de acoso escolar: víctima, acosador (a), seguidor secuaz (que puede continuar con el maltrato o ser el que agrede por mandato del líder), seguidor pasivo (echa aguas), el profesor (los jóvenes llegan a arrebatarle el liderazgo, puede ser víctima o tener un comportamiento agresivo hacia los estudiantes) y la víctima-acosador (es lastimado pero a la vez busca a otros más vulnerables para agredirlos). Estos últimos, detalló Mendoza González, son quienes están en mayor riesgo de convertirse en delincuentes. Previamente, la titular del Sistema Nacional DIF, Laura Vargas Carrillo, dio algunas cifras sobre el acoso escolar en las aulas mexicanas, en particular del Distrito Federal, que es la entidad “donde más se presenta el problema”. Señaló que uno de cada seis menores que es víctima debullying en la capital del país llega al suicidio. Asimismo, dijo que 17 por ciento de los menores de seis años afirman que les pegan e insultan en la escuela y el mismo porcentaje de niños de 10 a 12 años han afirmado sufrir acoso y humillación en sus colegios. Chiapas, Guerrero y Oaxaca son los estados que ocupan los primeros lugares de maltrato tanto en la familia como en la escuela. Por ello, informó que el DIF nacional trabaja en una estrategia de combate y prevención del bullying, para lo cual se requerirá el apoyo de los sistemas estatales y municipales del DIF. Se debe afrontar el problema de manera articulada, donde participen no sólo el gobierno, sino organizaciones civiles y la sociedad en su conjunto. - See more at: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/sabe-el-perfil-del-acosador-escolar-aca-las-claves/#sthash.ly9E4LC4.dpuf

La educación a distancia de ayer y hoy.


Esta área de la enseñanza es temida, aplaudida, cuestionada, pero sea como sea, no se le puede ignorar, está en todos lados. La educación a distancia no es algo nuevo, es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo sin que el facilitador o maestro y el estudiante se encuentren en el mismo lugar. Hay quienes dicen que el origen de este concepto se remonta al siglo XVIII con un anuncio publicado el 20 de marzo de 1728 por la Gaceta de Boston, que ofrecía un curso de taquigrafía por correspondencia. Otros, que cualquier documento publicado con el fin de instruir es un instrumento para “educar a distancia”, y en ese caso, incluso las epístolas de la Biblia, caen en esta definición.


Jose769_Guadalupe_Posada_Prepa-8


 Esta área de la enseñanza es temida, aplaudida, cuestionada, pero sea como sea, no se le puede ignorar, está en todos lados.La educación a

distancia no es algo nuevo, es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo sin que el facilitador o maestro y el estudiante se encuentren en el mismo lugar. Hay quienes dicen que el origen de este concepto se remonta al siglo XVIII con un anuncio publicado el 20 de marzo de 1728 por la Gaceta de Boston, que ofrecía un curso de taquigrafía por correspondencia. Otros, que cualquier documento publicado con el fin de instruir es un instrumento para “educar a distancia”, y en ese caso, incluso las epístolas de la Biblia, caen en esta definición.
Sin embargo, uno de los objetivos de estudiar a distancia es poder obtener un reconocimiento que avala la obtención de una competencia o conocimiento sin tener que acudir a un salón de clase. En otras palabras, el fin no sólo es aprender algo, sino que al terminar el curso se pueda obtener un título o crédito con una validez oficial.
Las universidades “abiertas” existen desde hace muchos años, y utilizaban el correo como el medio para enviar y recibir materiales de trabajo. Ahora, esto se hace por medio de la Internet, junto con un cúmulo de herramientas que hacen el proceso más ágil, amigable, flexible, seguro y accesible.
¿Quiénes apoyan esta forma de enseñanza? Todos los que queremos seguir formándonos para adquirir un nuevo grado o para terminar uno, pero tenemos  actividades que nos impiden comprometernos a un horario fijo de clases. ¿A quiénes no les gusta la educación a distancia? A todos los que no quieren cambiar su forma de enseñar, que no les gusta o que se les complica mucho el uso de la tecnología, o que simplemente no se les da.
Hoy en día hay muchas instituciones que ofrecen cursos a distancia: diplomados, licenciaturas o posgrados, pero debemos analizar con cuidado cuáles ofrecen calidad y validez oficial, respaldadas por instituciones con experiencia en la enseñanza. Porque cualquiera puede montar una página de Internet, pero no todos saben cómo hacer que el estudiante desarrolle las competencias a distancia, ni dan un certificado que sea válido y reconocido a nivel nacional e internacional.
- See more at: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-educacion-a-distancia-de-ayer-y-hoy-2/#sthash.V9LQe6LW.dpuf
 
 

Sin embargo, uno de los objetivos de estudiar a distancia es poder obtener un reconocimiento que avala la obtención de una competencia o conocimiento sin tener que acudir a un salón de clase. En otras palabras, el fin no sólo es aprender algo, sino que al terminar el curso se pueda obtener un título o crédito con una validez oficial.

Las universidades “abiertas” existen desde hace muchos años, y utilizaban el correo como el medio para enviar y recibir materiales de trabajo. Ahora, esto se hace por medio de la Internet, junto con un cúmulo de herramientas que hacen el proceso más ágil, amigable, flexible, seguro y accesible.

¿Quiénes apoyan esta forma de enseñanza? Todos los que queremos seguir formándonos para adquirir un nuevo grado o para terminar uno, pero tenemos  actividades que nos impiden comprometernos a un horario fijo de clases. ¿A quiénes no les gusta la educación a distancia? A todos los que no quieren cambiar su forma de enseñar, que no les gusta o que se les complica mucho el uso de la tecnología, o que simplemente no se les da.

Hoy en día hay muchas instituciones que ofrecen cursos a distancia: diplomados, licenciaturas o posgrados, pero debemos analizar con cuidado cuáles ofrecen calidad y validez oficial, respaldadas por instituciones con experiencia en la enseñanza. Porque cualquiera puede montar una página de Internet, pero no todos saben cómo hacer que el estudiante desarrolle las competencias a distancia, ni dan un certificado que sea válido y reconocido a nivel nacional e internacional.

Abecedario ilustrado para imprimir.


Los niños no son el futuro porque algún día vayan a ser mayores, sino porque la humanidad se va a aproximar cada vez más al niño, porque la infancia es la imagen del futuro. Milan Kundera.
 
 En mi casa he reunido juguetes pequeños y grandes, sin los cuales no podría vivir. El niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega perdió para siempre al niño que vivía en él y que le hará mucha falta. Pablo Neruda

Que tal jóvenes y no tan jóvenes docentes, este será un post bastante rápido, pues únicamente es para compartir un abecedario ilustrado que hemos elaborado de forma muy rápida ya sea para adornar su salón, utilizarnos en algunas actividades o posiblemente como rompecabezas silábico. El archivo se encuentra en formato .doc y sin restricciones para que lo puedan editar a su conveniencia.


abecedario ilustrado

Concurso nacional de plazas docentes 2014-2015.


La International Society for Technology in Education manifiesta que los ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los que mezclan enfoques tradicionales y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidos pertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que ciertas condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento continuo de profesores.” (Sánchez y Ponce, 2004)

De acuerdo a los reportes noticiosos del año pasado el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes sería eliminado según palabras del secretario de educación pública de México, él anunciaba el fin del método de adjudicación de plazas docentes para dar paso a nuevo modelo de oposición para otorgar los espacios de trabajo frente a grupo en el nivel de educación básica.

Precisamente este año ha arrancado el nuevo modelo de asignación de plazas docentes para el ciclo escolar 2014-2015, y es que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) emitió los lineamientos generales para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica y media superior para el ciclo escolar 2014-2015, que regirán los procesos nacionales y locales durante este concurso de oposición, documento del que sobresalen los siguientes aspectos.

•Los presentes lineamientos iniciales generales tienen por objeto establecer los principios rectores de la evaluación para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica y Educación Media Superior, así como para la promoción a cargos con funciones de dirección (directores) en Educación Media Superior, mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

•Las Autoridades Educativas Locales someterán a concurso la totalidad de las plazas de nueva creación y de las vacantes definitivas y temporales, de origen estatal y federal, correspondientes a funciones docentes y técnico docentes, que no hayan sido ocupadas al 31 de mayo del año en curso, así como las que se generen a partir del 1o de junio de 2014 y hasta el 31 de mayo de 2015.

•Para el caso de las plazas por horas/semana/mes, se someterán a concurso de ingreso aquellas que se determinen en los criterios que emita la Secretaría, en apego a lo dispuesto por el artículo 42 de la Ley General del Servicio Profesional Docente.test flicker wecometolearn

•Las convocatorias estarán dirigidas a todos aquellos aspirantes que busquen ingresar al servicio público educativo para ejercer funciones docentes o técnico docentes. También podrá concursar el personal en activo con nombramiento temporal, por contrato o equivalente, de acuerdo con los criterios que emita la Secretaría.

•El Concurso para el ingreso al Servicio en Educación Básica se realizará simultáneamente en todas las entidades federativas el 12 de julio de 2014.

miércoles, 5 de marzo de 2014

50% de escuelas rechazan pláticas de educación sexual.


Verificarán métodos de difusión por el cual se prohíben este tipo de pláticas.

Estudiantes_Precoses-1

Después de que la Unión Nacional de Padres de Familia en la zona sur de Tamaulipas diera a conocer que el 50 por ciento de las instituciones de educación básica, públicas y privadas, rechazan que se les den pláticas a los jóvenes sobre sexualidad por considerar el tema “muy delicado”. El secretario de Desarrollo Social y Humano en Madero José Luis Martínez Navarro, dio a conocer que deben revisar los métodos que están ocupando para hacerle llegar la información a los jóvenes, ya que en ocasiones pueden ser muy ‘grotesco’, por lo que instituciones impiden proporcionarles la información. Manifestó que en caso de Madero a través del Instituto de la juventud han podido llevar a las escuelas pláticas sobre embarazos no deseados, alcoholismo, sexualidad y otros tipos de temas con personas especializadas en cada área y debidamente certificados, lo cual les ha abierto las puertas en todos los planteles educativos, ya que les muestran a los directivos una propuesta de educación sexual bien fundamentada y con un manejo adecuado, por lo que desde su perspectiva señaló, que hay apertura para estos temas dentro del sector educativo.

jueves, 27 de febrero de 2014

Pide SEP arreglar escuelas. =O

En la Ciudad de México hay escuelas en las que no se ha invertido desde hace mucho tiempo y que requieren ser dignificadas.

Por ello, el Secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, propuso al Jefe de Gobierno, Miguel Ángel Mancera, firmar un convenio para mejorar la infraestructura escolar.
“Yo viajo mucho por el DF y veo que hay muchas escuelas a las que no se les ha metido ni un centavo hace muchos años.
“Tenemos que hacer llegar el programa de ‘Escuela Digna’ al Distrito Federal, que haya SaludArte, pero que haya
SaludArte en un espacio reivindicado por la inversión, que lo haga digno para nuestros niños. En ese sentido, cuente usted con todo nuestro apoyo”, dijo.
Chuayffet hizo esta propuesta al participar en la instalación del Consejo de Seguimiento al programa SaludArte, por medio del cual el Gobierno local brinda comida gratuita y actividades artísticas y deportivas a 21 mil niños de primarias públicas de la Ciudad.
También planteó al Jefe de Gobierno firmar otro convenio para iniciar una campaña para revertir el analfabetismo.
“Hemos arrancado un programa de alfabetización hace apenas un par de meses con el señor Rector de la UNAM, pero no una campaña.
“Usted nos convoca ahora a una campaña y ésa es una muy buena noticia para la Ciudad porque vamos a poder redoblar el esfuerzo”, aseveró Mancera.
Posteriormente, en conferencia, el Ejecutivo local explicó que la Ciudad tiene un presupuesto para el mantenimiento de las escuelas y los Jefes Delegacionales otro.
Puso como ejemplo a la Delegación Iztapalapa y señaló que en caso de atender sus 500 escuelas, el Delegado tendría que destinar todo su presupuesto sólo a esa infraestructura.
“Si el Gobierno federal toma como tarea este trabajo de la infraestructura, lo que vamos a lograr ahora es que la Ciudad de México pueda tener escuelas dignas en todos los espacios”, agregó Mancera.
Por separado, la Secretaria de Educación local, Mara Robles, reconoció que es urgente una colaboración en torno a la infraestructura escolar y la inversión requerida es de “miles de millones de pesos”.
“Voy a reunirme de inmediato con los Delegados para preguntarles cuánto dinero etiquetaron en materia de mantenimiento”, expuso al término del evento en el Museo José Luis Cuevas.


Regreso_clases_oaxaca-7

365 días sin Elba Esther Gordillo como un “obstáculo”.

La captura de la maestra facilitó los cambios en las leyes, pero también dio margen para la irrupción de una CNTE beligerante, consideran expertos.

En febrero de 2013, las autoridades de la PGR documentaron las triangulaciones que realizaron Elba Esther Gordillo y sus cómplices para desviar recursos del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Se promulgó la Reforma Educativa. La CNTE ocupó el Zócalo de la Ciudad de México. Se aprobaron las leyes secundarias. Desalojaron a los maestros disidentes y se plantaron en el Monumento a la Revolución. El INEE se hizo autónomo. Se canceló la prueba ENLACE. México retrocedió en la prueba PISA. El SNTE cumplió 70 años. Su nuevo líder se dice aliado del presidente Peña…
Todo esto ocurrió en los últimos 365 días, los mismos que la expresidenta del SNTE ha pasado en la cárcel sin que ninguno de los dirigentes del gremio magisterial haya acudido a visitarla.
Hace justo un año Elba Esther Gordillo Morales fue detenida en el aeropuerto de Toluca, Estado de México. Pero desde aquel 26 de febrero de 2013, el Comité Ejecutivo Nacional del SNTE enterró a quien fuera su lideresa por casi 25 años.
Especialistas en educación, como el académico de la UAM, Carlos Ornelas, y el director ejecutivo de la asociación Mexicanos Primero, David Calderón, coincidieron en que, a un año del encarcelamiento de Gordillo, las acciones emprendidas por la SEP se han visto libradas de los obstáculos que habría significado la presencia de la anterior presidenta de la organización gremial.
A diferencia de Elba Esther, señaló Ornelas, el actual líder nacional del SNTE, Juan Díaz de la Torre, se declaró un aliado del Ejecutivo federal, Enrique Peña Nieto, obligado por las circunstancias que antecedieron a su nombramiento; de lo contrario, el gobierno federal también le habría buscado delitos para sacarlo del camino.
Por ello, añadió el profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana, es entendible que ningún líder del SNTE o integrante de la dirigencia nacional haya pisado la cárcel de Tepepan para visitar a quien durante 24 años fue su presidenta.
La indiferencia hacia ella ha imperado luego de un año de su detención acusada de lavado de dinero y delincuencia organizada y no es para menos, pues la dirigencia nacional del SNTE ha cumplido con la orden del gobierno federal y, por tanto, tuvieron que desligarse de quien se opuso abiertamente a la Reforma Educativa.
Ante la pregunta de qué ha pasado en un año en que Elba Esther salió del sindicato, Ornelas y Calderón aseveraron que el líder nacional ha acatado las órdenes del gobierno federal y se desligó de Gordillo por completo.
En este primer año de su ausencia, consideraron que ha habido pros y contras, porque con su encierro se pudieron lograr avances en la Reforma Educativa, porque el gremio dejó de tomar decisiones en la materia, pero al mismo tiempo, su ausencia despertó a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), quien desde la trinchera de las marchas, paros y plantones ha intentado detener, sin éxito, la Reforma Educativa.
“Con la ausencia de la profesora Gordillo, también afloró con más virulencia la presencia de la Coordinadora. Siempre fue una constante, pero su visibilidad era bastante menor en el pasado, y ante la ausencia de Gordillo salieron a relucir sus demandas y se volvieron más visibles”, destacó el director de Mexicanos Primero.
Lo cierto es que su encierro sirvió para que el gobierno pudiera avanzar en las modificaciones al Artículo Tercero de la Constitución; de lo contrario, apuntan Ornelas y Calderón, habría sido más difícil alinear a los gobiernos estatales.
“Para el gobierno apresar a Gordillo fue un golpe maestro. Se hizo con pulcritud jurídica, había muchos elementos para retenerla y con ese sólo hecho disciplinó a la parte mayoritaria del sindicato. Pero al hacer esto, le dejó el terreno libre a la CNTE para manifestar la oposición a la reforma con medias verdades”, subrayó Carlos Ornelas.
Ante la ausencia “política” de Gordillo, el académico de la UAM señaló que la disidencia salió a protestar, lo cual empañó al primer año de gobierno, pero sin duda alguna en los 365 días transcurridos desde su detención “ha habido cambios institucionales. Las reglas del juego político ya cambiaron, el golpe maestro fue encerrar a la señora y eso facilitó las demás acciones”, consideró.
Al respecto, Calderón apuntó que el encarcelamiento de la ex presidenta del SNTE ha permitido que quede un margen para recuperar la rectoría de la educación porque era una figura que aglutinaba intereses y que el régimen anterior le había concedido tener decisiones “y eso ha cambiado”.
Sin ella, añadió el especialista en temas educativos, se concretó evaluar la permanencia de los maestros, así como la promoción, porque Elba Esther siempre se opuso a otorgar ascensos a través de la evaluación y en ese sentido fue “una derrota histórica de la profesora Gordillo, aunque podemos ver algunos elementos que se deben a su decisión y siguen vigentes como los comisionados sindicales”, resaltó.
En conclusión, tanto Ornelas como Calderón apuntaron que a un año sin Elba Esther, ha habido un cambio institucional y se cambiaron las reglas del juego, pero aunque ella esté en prisión, “está presente su herencia, porque los comisionados sindicales siguen operando y estorbando muchas de las decisiones de la ley”, acotó Calderón.
“Hay una recentralización del poder político en el sistema educativo mexicano. La SEP no ha retomado la rectoría, pero se encamina a ello”, apuntó Ornelas, pero es necesario presionar a la SEP para que “no afloje el paso y para que se radicalice y las cosas lleguen a su meta”.
Si bien el gobierno federal quiere consolidar lo que ha logrado en tan sólo un año, lo cierto es que para que la reforma llegue al aula falta mucho tiempo, ya que la calidad de la educación no se logra con meter a prisión a una lideresa corrupta, porque ese objetivo reclama mucho tiempo.

SNTE ELBA ESTHER GORDILLO

Los dibujos de los niños, espejo de su mundo.

A través de los dibujos que crean los niños se puede analizar cómo ven y viven el mundo, su desarrollo conceptual y si tiene problemas, así como sus potencialidades. Ocho aspectos clave permiten hacer este análisis.


20110710aureliano1

Los dibujos que realizan los niños son más que una mera expresión artística. Conocido es ya que son utilizados para conocer lo que les preocupa o les genera miedo, pero lo que plasman en una hoja de papel permite conocer muchos más datos sobre su mente. De hecho, según un estudio realizado por la Universidad del País Vasco y publicado recientemente en ‘Journal of Biological Education’, del cual se hace eco Europa Press, refleja que a través de estas expresiones pictóricas se puede conocer el desarrollo conceptual del niño en la etapa de la primera infancia al relacionarse la madurez conceptual infantil con la producción pictórica, aparte de ver cómo el niño ve y vive su mundo.
Esta conclusión se alcanzó tras analizar los dibujos realizados por 118 niñas y niños de edades comprendidas entre los 4 y 7 años de edad sobre la vida de las plantas con los que se constató que los que tenían un conocimiento más preciso de los seres vivos tendían a incluir más en sus dibujos elementos como el sol, las nubes o la lluvia. Unos componentes del dibujo que el niño no incluye por estética sino porque conoce que las plantas necesitan de ellos para sobrevivir.
Según explican los investigadores existen una serie de indicadores gráficos que se corresponden con rasgos psicológicos del niño como la desobediencia, egocentrismo, perseverancia, ansiedad, motivación para el aprendizaje, problemas de relación social o bien inseguridad.
No obstante, advierten de que la interpretación de un dibujo infantil tiene que basarse en aproximaciones estadísticas en las que se asocie la presencia de una característica de un dibujo con la elevada probabilidad de presentar un rasgo de personalidad. También es conveniente valorar que pueden ser rasgos que aparecen en momentos puntuales de la vida del niño.
Entre las pruebas específicas existentes para ver si el niño tiene problemas o sus potencialidades figuran los dibujos sobre la familia y la casa-árbol-persona en los que se evalúan aspectos como el tamaño, el trazo, el orden en el que se han pintado los personajes y la distancia entre ellos o bien si se ha omitido alguno de ellos, entre otros aspectos a tener en cuenta.
No son los únicos elementos a tener en cuenta. Para detectar a través de un dibujo si el niño tiene problemas, hay que valorar una serie de ocho aspectos, según explica Judit Cueto, psicóloga e impulsora del portal “Garabatos y dibujos” recogidos por Europa Press. Entre estos elementos están las formas y las figuras, que deben ser mínimamente reconocibles a la edad de entre 4 o 5 años porque el niño ya empieza a elaborar los esquemas de cada cosa.
También hay que sopesar la presión de los trazos, así como los elementos del dibujo para ver si incluye u omite muchos y el tamaño o espacio utilizado de las figuras y los componentes que incluya en el dibujo.
Igualmente valorable es la organización de formas y figuras para ver si están colocadas o hay desorden entre ellas y el trazado de las líneas, prestando especial atención a si son discontinuas, entrecortadas, angulosas o forman una especie de ovillo.
Finalmente, se tienen que valorar los colores porque a los cuatro años se empiezan a elegir por una cuestión emocional y las tachaduras y correcciones o si tiene que borrar demasiado para luego repetir lo dibujado.

Expertos debatirán en México sobre la educación y el uso de la tecnología.

Varios expertos mexicanos y extranjeros se reunirán la próxima semana en esta capital para hablar sobre los programas de estudio para los alumnos de este siglo, sobre cómo enseñar para el futuro y cuál es el papel de la tecnología.Inauguracin_Aula_Digital_Queretaro4“Todo está cambiando aceleradamente, pero la educación no está cambiando al mismo ritmo que la sociedad y entonces nos parece fundamental poder abrir un foro de reflexión”, dijo en rueda de prensa la directora de la Fundación SM, Elisa Bonilla, organizadora del evento.
Con el título de “Educar en un mundo cambiante”, la séptima edición del seminario internacional de educación integral se celebrará los días 5 y 6 de marzo en Biblioteca de México.
“El objetivo es poder debatir y escuchar tanto las voces de personas que están trabajando en otras latitudes y saber qué están haciendo, como de grandes expertos nacionales que también están pensando nuestra situación local, intercambiar y buscar soluciones”, contó Bonilla.
Así, el seminario organizado por la fundación SM contará con la participación de expertos internacionales como Marc Prensky, Richard Gerver y Aaron Sams, que han implementado exitosamente estrategias de educación vanguardistas en Estados Unidos y Reino Unido.
También impartirán conferencias autoridades educativas de México y Brasil como Alba Martínez Olivé, subsecretaria de educación básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y Romeu Weliton Caputo, secretario de Educación básica de Brasil.
A través de una videoconferencia, en el evento de hoy estuvo presente el estadounidense Prensky, creador de los términos “nativo” y “migrante digital”, quien explicó que en el actual contexto se necesita “enseñar a los hijos con diferentes metodologías” y “no únicamente transmitir información, sino coasociarnos con ellos”.
Aunque muchos de los contenidos que se enseñan en la educación tradicional “siguen siendo importantes”, añadió, esta “no es la educación real que se requiere para el futuro”, ya que lo que hoy se necesita es “ayudar a los estudiantes a que se vuelvan buenos para poder pensar, actuar, relacionarse”.

martes, 25 de febrero de 2014

Se avecina la ‘prueba de fuego’ para la reforma educativa.

El presidente de Mexicanos Primero señaló que el 12 de marzo se cumple el plazo para que los estados homologuen su legislación de acuerdo Ley General de Educación.


examen-enlace1

La primera “prueba de fuego” a la que se enfrentará la reforma educativa, será el próximo 12 de marzo, pues es la fecha en la que se cumple el plazo para que los estados homologuen su legislación de acuerdo Ley General de Educación, la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y a la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Se avecina una prueba decisiva, la ley dice que para el 12 de marzo próximo, en unos pocos días, las legislaciones locales se deben homologar a la legislación constitucional y federal en materia educativa”, explicó el presidente de Mexicanos Primero, Claudio X. González.
González Guajardo expuso que la reforma educativa es una oportunidad para no dejar a estados como Michoacán, Guerrero y Oaxaca “en el olvido y el atraso”, pues son entidades que no han mejorado en la calidad escolar y en el que “se han enquistado organizaciones cuasi delincuenciales que han secuestrado la educación”.
Si no nos atrevemos, los oaxaqueños, los michoacanos, los guerrerenses y los mexicanos a enfrentar a esos grupos no habrá nunca desarrollo, justicia y libertad y para esas entidades”, manifestó.
En este mismo ámbito, Claudio X. González retomó que es en el territorio de la capital mexicana en el que la Secretaría de Educación Pública (SEP) poner el ejemplo de la reforma educativa.
Además señaló nuevamente que entidades como Oaxaca y Michoacán tienen las fallas más graves en cuanto a educación de calidad en grados como primaria y secundaria.
El presidente de Mexicanos Primero, Claudio X. González, dijo que la mala o nula educación en dichas entidades se visualizan al saber que, hasta el 90 por ciento de los alumnos de 15 años reprueban o pasan de “panzazo” la prueba PISA.
Incluso, estados que fueron señalados con los mejores resultados en el pasado informe -como lo son Aguascalientes, Coahuila, Morelos y Nuevo León-, ahora han disminuido su desempeño escolar, mientras que el Distrito Federal, Estado de México y Jalisco se han estancado.
Sorprendentemente entidades con niveles socioeconómicos elevados, como el Distrito Federal, Estado de México y Jalisco también viven en una medianía pasmosa, sentados en sus laureles no van alcanzar el mundo desarrollado. Estas entidades nos deberían estar dando ejemplo de empuje y creatividad, no es el caso”, argumentó.

Michoacán, Guerrero y Oaxaca, los peores en educación básica.



Mexicanos Primero presentó, por quinto año, el Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI), un comparativo que mide el esfuerzo que hacen las 32 entidades federativas para garantizar que cada niña, niño y joven aprenda en la escuela.



De acuerdo con un comunicado de prensa, durante la presentación, David Calderón, director general de Mexicanos Primero, compartió las claves del IDEI:
1. Diagnosticar, nos permite identificar los esfuerzos que cada estado hace en materia educativa
2. Exigir, nos invita a formular metas que sirvan para organizar la participación y pedir que se cumpla el derecho constitucional a la educación
3. y proponer, podemos intercambiar buenas prácticas, multiplicar la colaboración entre estados, escuelas y maestros.
Presentó los resultados del IDEI de este año para primaria en donde Zacatecas, Yucatán, Puebla , Guanajuato, tuvieron alto desempeño y nos dan luz de que es posible avanzar, mientras que las primarias de Morelos, Chiapas, Baja California y Tamaulipas reflejaron desempeños muy bajos.
Destacó el muy alto desempeño en las secundarias de Guanajuato, mientras que el desempeño en aquéllas de Quintana Roo, Tlaxcala, Tamaulipas y Tabasco fue bajo. Yucatán e Hidalgo mostraron avances muy importantes, mientras que entidades con niveles socio-económicos elevados como D.F., Estado de México y Jalisco están sentados en sus laureles y viven una medianía pasmosa.
Especial mención, mereció el D.F. pues es la misma Secretaría de Educación Pública es quien administra los servicios escolares de la capital.
Claudio X. González Guajardo, presidente de Mexicanos Primero, destacó que los peores resultados, tanto para primaria como secundaria, lo tuvieron Guerrero, Oaxaca y Michoacán y consideró lastimoso ver que en esos estados, los gobiernos se han olvidado de los niños, jóvenes y maestros a quienes deberían de servir. Hizo un llamado a todos a no dejar a estos estados en el olvido y el atraso.
Emplazó a las legislaciones locales a homologar la legislación constitucional y Federal para el 12 de marzo, fecha establecida por la ley: “Para esa fecha sabremos si estos estados asumen el rato del cambio o lo rechazan”, declaró.