FUNCIONES PARA UNA MEJOR COMUNICACION EDUCATIVA

Motivadora:

 El docente debe transmitir en la comunicación educativa

estímulos que permitan captar y mantener la atención del alumno, ya sea por la

creación de una necesidad o por la satisfacción de ella. Debe crear en el

alumno la disponibilidad para aprender.

Persuasiva:

 

Debe lograr su finalidad tanto en función a los objetivos como a las metas. Los procedimientos y actitudes deben verse modificados de acuerdo a lo previsto.

Estructurante:

La comunicación debe ser capaz de orientar, facilitar y promover la construcción personal del educando. Por la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que el aprendizaje duradero es un proceso que se produce por la interacción de los contenidos nuevos en el esquema  cognoscitivo formado por el conjunto de los conocimientos previos del alumno.

Es importante entonces que la comunicación sea estructurante, ayudando no sólo a identificar la estructura jerárquica en la que se inscribe el conocimiento que se transmite, sino también su relación con los organizadores previos de la estructura cognoscitiva de los discentes. Deberá tener entonces coherencia interna y externa. Interna dentro de los componentes de la comunicación y externa con el resto de los elementos de la estructura

cognoscitiva previa de los alumnos.

Adaptativa:

Esta característica de la comunicación educativa es la que

tiende a facilitar la de interacción del discente con el medio en el que éste se

desenvuelve, a través del mejoramiento del repertorio de conductas del sujeto.

Generalizadora:

La comunicación educativa debe tener capacidad para

inducir a nuevas interconexiones o relaciones que permitan la aplicación del

conocimiento adquirido a circunstancias análogas.

Facilitadora de la Inteligibilidad:


Esta meta se consigue cuando se logra adaptar la información a las circunstancias que  posibilitan su capacidad por el sujeto. Esto supone un cuidadoso análisis de los canales. los medios de reforzamiento de mensajes, los ritmos y la progresión.




Debe tenerse en cuenta el viejo adagio, se recibe en función del recipiente. El ritmo de la comunicación de contenidos debe estar adecuado al quien lo recibe tanto en volumen como nivel y frecuencia.

Modelo de Berlo

Como referencia tomare el modelo comunicativo diseñado Berlo en 1969, qu establece como atores en el proceso de la comunicación educativa al docente y al discente.

Los elementos involucrados, según este modelo son los contenidos educativos, el soporte educativo. los medios didácticos, y los procesos son el  de codificación y decodificación y el de realimentación.  El modelo finaliza incorporando el concepto de ruido, que involucra todas las barreras o perturbaciones que dificultan el proceso.

En este modelo, el docente, como emisor inicial del mensaje, realiza el proceso mental de codificación del contenido educativo, creando un mensaje y lo transmite, a través de un canal hacia el discente, inicialmente receptor del mensaje.

El discente recibe el mensaje (afectado o no por ruido) y realiza el proceso mental de decodificación e interpretación. Este mensaje recibido, actúa como estímulo para la generación de un mensaje de respuesta (que puede ser de coincidencia o de discrepancia entre otros) y hace que los roles de emisores y receptores se intercambien.

Es ahora el alumno el que realiza un proceso de codificación de la respuesta, y, utilizando el canal, emite el mensaje respuesta que llegará (afectado o no por ruido) al receptor, que en esta etapa es el docente.

Este receptor realiza la decodificación y interpretación del mensaje respuesta del alumno, estímulo éste que desata otro proceso de emisión. Es así como se cierra el círculo de la comunicación.

La comunicación educativa establecida por este mecanismo, tiene como finalidad el intercambio recíproco de conocimientos, procedimientos y actitudes que constituyen la finalidad de la educación.

Es necesario aclarar, que el canal es soporte en el que se produce el proceso comunicativo, y que, aunque coloquialmente se le suele denominar medio, para los especialistas en comunicaciones, canal y medio no son estrictamente lo mismo.

Mientras el canal o soporte es elemento concreto que canaliza la información (papel, cinta, disquete, CD), el medio es el dispositivo o equipo que el canal o soporte requiere para cumplir su función transmisora.

Es el conjunto de perturbaciones que se producen en el canal de comunicación y que afectan la recepción del mensaje o su decodificación.

La comunicación educativa, es una comunicación que se produce en un contexto especial (el ámbito educativo) y se le considera condición de la posibilidad de la educación misma. Sin comunicación no existe educación posible.

Es por ello que, la adquisición de capacidades comunicativas es uno de las competencias especificas ineludibles del docente. En el caso del docente que participa de la modalidad educativa a distancia en la función tutorial, dicha competencia resulta fundamental y está directamente ligada a su capacidad de logros educativos.

Comunicación Educativa

1. LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Muchas y muy variadas son las definiciones que se encuentran acerca de la

comunicación. Sin embargo, todas ellas coinciden en que es un proceso en

el que se produce un intercambio modificador para los involucrados, y que

tiene como elementos un emisor un receptor un canal un código y algunos

elementos que pueden aparecer, como el medio y el ruido.

Sin entrar en mayores detalles sobre el proceso de comunicación en sí,

digamos que en la comunicación humana, emisores y receptores intercambian

sus roles alternativamente, produciéndose lo que en la jerga comunicacional se

denomina feedback o realimentación de contenido y consiste en que la

respuesta del primer receptor se constituye en agente modificador de la nueva emisión del emisor original.

Psicología social

     Toman en cuenta que el proceso de estímulo-respuesta no era tan fácil, esta corriente puso especial énfasis en el estudios de dos tipos de variables que afectan la respuesta esperada por el emisor.

La naturaleza del estímulo de que manera la organización de los mensajes (estímulos) afecta las respuestas de la audiencia.

Las variables psicológicas del individuo.

Se trata pues de buscar las formas más efectivas de organización del mensaje para obtener la respuesta deseada, es decir persuadir con eficiencia a los receptores, es así que fueron estudiadas desde esta perspectiva la credibilidad de la fuente, el orden de las argumentaciones, la exhaustividad y la explicitación de las conclusiones.

  

Modelo que por una parte es fundamental ya que centró las bases para el ordenamiento y diseño de los mensajes, lo negativo de esta noción es que sus resultados han sido empleados para el engaño, político, comercial, e ideológico; con el surgimiento de estos esquemas podemos decir que se inicia la industria de las verdades a medias, las sociedades de nuestros días son resultado de tales procedimientos, la cultura, los principios de la familia y sus grupos sociales, la escuela, la política y los propios centros de trabajo y el comercio son parte aliada a esta especie de arquitectura de la comunicación no vedadera.

Hoy en día el modelo comunicativo es una actividad que sin duda se han agregado nuevos elementos, ya que los procesos de comunicación jamás se estabilizan sino que permanecen en una constante renova- fusión en sus elementos, no obstante la publicidad y la mercadotecnia son actividades que mediante mecanismos psicológicos y sociales al menos dan la sensación de ser capaces de manipular o al menos inquietar los impulsos y conductas de los consumidores sean de la cultura o nivel social que estos sean.
   
Pienso que el efecto de bala debería consistir en el hecho de que el mensaje finalmente penetra, no sabemos que partes u órganos va a afectar sin embargo el mensaje al ser atendido por cualquier persona es claro que penetra, y que por su puesto el organismo efectúa una serie de procesos que van encaminados a procesar tales efectos, es imposible que una persona pueda mantenerse aislada del todo de un estímulo o mensaje emitido por cualquiera de los medios, mi posición es que cada mensaje siempre trae consigo una reacción y una respuesta, aun que esta sea de rechazo o desinterés eso ya es una respuesta a tal emisión.
Sin duda en que cada día es más difícil o al menos complejo generar mensajes significativos que nos lleven a una reacción o respuesta favorable a nuestros intereses (es decir que la bala o mensaje penetren) sin embargo la publicidad hoy día a pesar de esta cultura de los medios es capaz de repetir estos efectos de bala a través de estrategias de elaboración y distribución de mensajes sobre todo en las sociedades de bajo nivel sociocultural.
Esta noción considera al proceso comunicativo como un fenómeno aislado y a su destinatario como un mero recipiente pasivo en espera de la actividad de quien comunica.

• Esta noción fue utilizada en algunos procesos de enseñanza aprendizaje.

  La comunicación- educativa bajo este tipo de modelos marco una tendencia hacia la dependencia o al menos a la pasividad de sus receptores ya que como lo establece el esquema solo reciben y no participan de manera más significativa, es decir que se concretan a ser los escuchas del proceso. Sobre todo si consideramos el status que con el que el profesor se desarrolla al interior del aula tradicional, tal situación es la que lo lleva a ser el conferenciante que domina y que a su vez no permite el diálogo educativo de las dos partes.  

Algunos paradigmas de la comunicación

Psicología conductista


     Propone el estudio de estímulos que suscitan formas particulares de respuesta, comportamiento claramente observable.
En principio debemos considerar que esta posición ha sido considerada como una concepción simple, directa, y mecánica, a través de la cual se pensó comprender y a través de esa comprensión manipular la conducta humana (el estímulo y la respuesta). Es claro que hoy en día en una sociedad que posee en su cultura elementos influenciados por los medios de comunicación difícilmente podríamos creer que se pueda influir en sus conductas, en esa forma simple, directa y mecánica, sin embargo considero que si los mensajes en su forma y contenido evolucionan de manera constante es decir que mediante el uso cotidiano sus lenguajes se vuelven más ricos y complejos pretendo esclarecer si en los inicios de cualquier medio masivo es posible recoger parte de los principios de este paradigma, me refiero a la etapa en la que los medios son de reciente difusión y por ende sus mensajes son elementales y por lo mismo sus receptores son más posibles de conducir y hasta cierto punto manipular, me gustaría saber si a partir de tales circunstancias aun puede ser válida la aplicación del diagrama de Lasswell por ejemplo.   Quien comunica, que dice, a quien, en que canal, con que efectos.

• Teoría del efecto de bala, Este planteamiento afirmaba que a través de los medios se podía producir cualquier efecto deseado por el emisor, no se tomaba en cuanta las diferencias sociales, culturales y de clase así como una inminente cultura de los medios proporcionada por el tiempo de exposición a sus lenguajes.