MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR A TRAVÉS DE LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Escrito por María José
Díaz-Aguado
María José Díaz-Aguado
Directora de la Unidad de
Psicología Preventiva.
Facultad de Psicología, U.
Complutense, Campus de Somos aguas.
Pozuelo de Alarcón (Madrid)
Resumen
La eficacia en la formación
del profesorado en ejercicio mejora si se dan una serie de condiciones como las
siguientes: la participación del profesorado tiene carácter voluntario; el
programa favorece la cooperación entre los participantes y combina teoría y
práctica; la innovación se inserta en el proceso de reflexión continua, y al
profesorado se le da el protagonismo que le corresponde.
La escuela debe llevar a cabo
una compleja adaptación que obliga a resolver viejos problemas más diversos y
visibles hoy, fortaleciendo al profesorado sin sobrevalorar sus posibilidades
para desarrollar objetivos muy complejos sin los medios y la formación
necesaria.
1. Un modelo de formación del
profesorado basado en una continúa interacción de la teoría con la práctica
Las investigaciones y
programas anteriormente mencionados (Díaz-Aguado, Dir., 1992; 1996, 2004)
reflejan que la eficacia de la formación del profesorado en ejercicio mejora
cuando cumple las siguientes condiciones:
Los profesores asumen
voluntariamente el compromiso de participar en el programa de formación e
innovación educativa, que incluye tanto la participación en las sesiones que
componen el curso, como el desarrollo de las innovaciones propuestas dentro de
su práctica educativa. Conviene que el cumplimiento de ambos compromisos sea
reconocido de alguna forma valorada por los participantes, en la que se
especifique el número de créditos que su suma supone.
El programa de formación
favorece la cooperación entre los profesores que en él participan, así como
entre dichos profesores y otros agentes educativos que actúan como mediadores
en el desarrollo y evaluación de las innovaciones propuestas; papel que puede
ser desempeñado por expertos de la Universidad junto a profesores del nivel
educativo en el que va a desarrollarse el programa que lo hayan aplicado con
anterioridad. El mantenimiento de las innovaciones adquiridas se favorece
cuando se insertan en proyectos compartidos por equipos dentro del propio
centro educativo, y mejor aún por el centro en su totalidad.
El programa de formación
combina la teoría con la práctica, distribuyendo el curso en una serie de
sesiones dedicadas a reflexionar sobre los objetivos a alcanzar, los obstáculos
que suelen existir y las innovaciones que pueden permitir superarlos, y
conectando los principios teóricos abstractos con concreciones de
procedimientos y actividades que permitan llevarlos a la práctica. La temporalización
de dichas sesiones debe llevarse a cabo en un tiempo conocido de antemano y de
forma que proporcione la oportunidad de planificar una determinada innovación,
aplicarla en la práctica cotidiana y reflexionar sobre los logros y obstáculos
de dicha práctica en sucesivas ocasiones. Para lo cual es idónea la
distribución del programa a lo largo de un semestre o, mejor aún, durante un
curso académico.
La innovación se inserta en un
proceso de reflexión continua. Para favorecerlo, además de participar en las sesiones
de reflexión compartida, conviene que el profesorado lleve a cabo un diario de
campo sobre las innovaciones que pone en práctica, en el que anotar las
dificultades y los logros, para llegar a detectar avances que de lo contrario
podrían pasar desapercibidos así como conflictos que requieren ser resueltos en
sus primeras fases, evitando la tendencia a aplicar las innovaciones de forma
automática, que puede conducir a su trivialización.
La formación y las
innovaciones sobre las que trata dan al profesorado el protagonismo que le
corresponde en la adaptación de la escuela a la nueva situación, poniendo en
marcha condiciones viables e incluyendo la posibilidad de que intervenga de
forma sistemática en la formación de otros profesores/as, contemplando esta
posibilidad en los programas de formación para que después de haberse formado y
practicado en una determinada línea pueda participar en la formación de sus
compañeros/as, mientras sigue en contacto con las aulas.
2. El punto de vista del
profesorado sobre la mejora de la convivencia escolar
Las propuestas que a
continuación se presentan fueron elaboradas como síntesis del consenso
expresado en un curso de formación del profesorado de secundaria sobre
"Convivencia escolar", organizado por el MEC dentro del Plan de
Formación del Profesorado, dirigido por María José Díaz-Aguado y desarrollado
en julio de 2005 dentro de los cursos de verano de la Universidad Complutense
en El Escorial. Participaron 60 profesores/as de secundaria, entre los cuales
estaban representadas la mayoría de las áreas curriculares y Comunidades
Autónomas, reflexionando durante cinco jornadas a partir de las ponencias
presentadas por destacados expertos en el tema de la convivencia escolar y sus
problemas. Por eso, las conclusiones que a continuación se incluyen pueden ser
consideradas como una muestra del punto de vista del profesorado, en el sentido
que suelen interpretarse los resultados de los estudios basados en grupos de
discusión-reflexión.
Los problemas que deterioran
la convivencia escolar son múltiples y complejos. Y es preciso analizarlos,
prevenirlos y solucionarlos en toda su complejidad. Lo cual exige articular la
intervención desde los distintos niveles implicados, facilitando la
colaboración y el compromiso de todas y cada una de las personas que conviven
en la escuela. La máxima "piensa globalmente y actúa localmente"
puede ser utilizada como síntesis de la perspectiva que es necesario adoptar,
para ajustar desde un esquema realista la complejidad del problema sobre el que
se debe intervenir (complejidad que debe ser comprendida en el diseño y
articulación de la intervención para que ésta sea eficaz) con las posibilidades
de la actuación del profesorado -necesariamente local- en función de las cuales
valorar los avances conseguidos.
La mejora de las relaciones
personales que se establecen en la escuela debe ser destacada como la base de
la convivencia, incluyendo no sólo las relaciones entre alumnos, sino también
todas las que afectan directamente al profesorado, con sus alumnos-as, entre
profesores/as, con el equipo de Orientación y Dirección, con el resto del
personal, con las familias... Porque la calidad de la vida en la escuela
depende de la calidad de los vínculos que allí se establecen, y de que
proporcionen a cada individuo la oportunidad de sentirse reconocido y aceptado
por los demás, y poder responder de la misma forma. Para favorecerlo, hay que
incrementar la colaboración y la participación de cada miembro de la comunidad
escolar a todos los niveles, incluidas no sólo las normas y la forma de
resolver los conflictos (las cuestiones más mencionadas cuando se habla de
convivencia) sino también las materias de enseñanza-aprendizaje: ayudando a
desarrollar proyectos académicos que fortalezcan tanto al alumnado como al
profesorado, y movilizando la energía necesaria para adaptar la escuela a la
compleja situación por la que atraviesa hoy.
Es preciso orientar la
prevención del maltrato y la violencia de forma que incluya todas las
manifestaciones que de dichos problemas pueden producirse en la escuela: por
supuesto la violencia entre alumnos, objeto de una gran preocupación social,
pero también las relaciones entre profesores y alumnos, desde una doble
dirección, así como el resto de las relaciones que allí se establecen. Para
llevar a la práctica con coherencia este objetivo es preciso articularlo
considerando otros dos objetivos fundamentales que también afectan a la
convivencia y que no suelen plantearse habitualmente en los intentos de
prevenir el acoso escolar: las relaciones interculturales y la perspectiva de
género, promoviendo tanto el respeto a la diferencia como la construcción de la
igualdad en torno a unos valores compartidos, basados en el respeto mutuo (como
concreción del respeto a los derechos humanos).
Para prevenir la violencia con
eficacia es necesario desarrollar alternativas. Para lo cual hay que promover
contextos y habilidades de comunicación y de resolución de conflictos, a través
del diálogo, la negociación, la mediación, que ayuden a llevar a la práctica de
forma cotidiana lo expresado en la conclusión anterior. La lucha contra la
exclusión desde la escuela debe ser destacada, en este sentido, como un
objetivo prioritario en el desarrollo de alternativas a la violencia, debido a
la estrecha relación que existe entre ambos problemas.
La prevención de la violencia
exige enseñar a rechazarla en todas sus modalidades, ayudando a superar las
frecuentes contradicciones que sobre este tema se producen en el conjunto de la
sociedad, que tienen una influencia decisiva en la violencia escolar. Y para
conseguirlo, hay que ayudar a descubrir la naturaleza destructiva que tiene la
violencia no sólo para la víctima hacia la que se dirige sino también para
quien la utiliza y para el sistema social en el que se produce. Conviene tener
en cuenta, en este sentido, que el rechazo a la violencia se incorpora de forma
mucho más eficaz y profunda si se aplica de forma generalizada y si los adultos
encargados de la educación se comportan coherentemente con lo que tratan de
enseñar.
Es preciso incrementar la
colaboración de la escuela con el resto de la sociedad para que pueda afrontar
con eficacia los problemas y retos actuales, incluyendo en este sentido no sólo
el establecimiento de nuevos esquemas de colaboración con las familias, sino
también la ayuda de agentes especializados en los nuevos y complejos problemas
que la escuela debe afrontar hoy (psicólogos/as, policías, mediadores
culturales, servicios municipales, ONGs...). Porque si la escuela no está hoy
aislada de los problemas que se producen fuera de ella, y se expresan dentro,
tampoco debería estar aislada para las soluciones.
En resumen, la escuela debe
llevar a cabo una compleja adaptación que obliga a resolver viejos problemas,
más complejos y visibles hoy, así como afrontar retos nuevos. Estos ambiciosos
objetivos exigen poner a disposición del profesorado medios adecuados para
afrontarlos, reconociendo que, de lo contrario, el desfase entre objetivos y
medios (tan frecuente en la educación) puede conducir al desánimo y la
depresión del profesorado, deteriorando gravemente la materia prima con la que
debe trabajar: sus proyectos, sus anhelos, su confianza en la posibilidad de
mejorar la educación, que debe renovar cada día. En otras palabras, fortalecer
al profesorado supone evitar tanto la tendencia a infravalorar su capacidad
para asumir el protagonismo que le corresponde en la nueva situación como la
tendencia contraria, la de sobrevalorar las posibilidades del profesorado para
desarrollar objetivos muy complejos sin los medios y la formación necesarios.
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